Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran dengan menggunakan kaedah Rajah Tukar Ganti (RTG). Seramai 2 orang responden bermasalah pembelajaran Tahun 4 daripada sebuah sekolah di Kuala Lumpur telah terlibat dalam kajian ini. Fokus kajian ini memberi penekanan terhadap penggunaan kaedah RTG dalam pembinaan ayat tunggal. Tinjauan awal mendapati murid-murid lemah dalam membina ayat berdasarkan ujian diagnostik dan pemerhatian. Justeru itu, kaedah RTG telah digunakan untuk membantu murid menghadapi masalah tersebut. Intervensi telah dijalankan sebanyak empat kali iaitu dua kali untuk setiap kitaran. Kajian ini telah menggunakan tiga jenis instrumen pengumpulan data iaitu ujian, pemerhatian dan temu bual. Dapatan ujian dan pemerhatian menunjukkan berlakunya peningkatan dalam kemahiran membina ayat. Tahap kemahiran membina ayat kumpulan sasaran telah meningkat daripada lemah kepada cemerlang. Peningkatan tersebut dipaparkan menerusi graf perbandingan markah antara Ujian Pra dan Ujian Pos. ini membuktikan bahawa kaedah RTG telah berjaya meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal dalam kalangan kumpulan sasaran. Hal ini turut disokong oleh dapatan daripada temu bual yang dijalankan.
ABSTRAK Kajian ini telah dijalankan bagi menyelesaikan masalah penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. 15 orang responden telah dijadikan subjek kajian. Fokus kajian ini ialah kesan penggunaan bahan tiga dimensi (3D) model bentuk muka bumi dalam meningkatkan penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) murid bagi mata pelajaran Kajian Tempatan. Tinjauan awal mendapati responden mempunyai masalah untuk menjawab soalan-soalan beraras tinggi. Keputusan menunjukkan kaedah ini jelas berjaya membantu meningkatkan penguasaan KBAT subjek kajian. Cadangan kajian seterusnya pula ialah menggunakan kaedah intervensi ini terhadap mata pelajaran yang lain seperti Sejarah, menjalankan kajian terhadap murid Tahun 4, menggabungkan dengan teknik pembelajaran koperatif yang lain, mempelbagaikan jenis-jenis bahan 3D, dan menampilkan ciri-ciri tambahan pada model seperti replika rumah, bangunan, pokok-pokok, dan jalan raya pula. Kata kunci: kemahiran berfikir, bahan 3D, model bentuk muka bumi 1.0 PENDAHULUAN Semasa menjalani praktikum di sekolah yang lalu, pengkaji mendapati bahawa soalan-soalan yang berbentuk aras pengetahuan dan kefahaman lebih mudah dijawab oleh murid-murid berbanding soalan-soalan beraras tinggi beraras aplikasi, analisis, penilaian dan sintesis. Berdasarkan hasil analisis latihan murid, pengkaji dapat mengenal pasti bahawa murid-murid kurang berkemahiran untuk menyelesaikan soalan yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Ia lebih jelas lagi apabila pengkaji mengajukan soalan beraras tinggi kepada responden dan mereka tidak dapat menjawab soalan tersebut dengan tepat dan betul. Tambahan lagi, pelaksanaan pengajaran yang melibatkan KBAT begitu kurang sekali dilaksanakan kepada murid-murid. Bagi kajian ini, pengkaji telah mengenal pasti teori yang bersesuaian dengan kajian, iaitu teori konstruktivisme dan teori kognitif. 2.0 FOKUS KAJIAN Pengkaji mendapati terdapat masalah dalam penguasaan KBAT yang dihadapi oleh responden. Justeru, pengkaji memfokuskan kajian ini kepada meningkatkan penguasaan KBAT dalam kalangan responden dengan menggunakan model bentuk muka bumi. Isu keprihatinan yang mendorong ke arah penyelidikan ini adalah kerana pengkaji ingin membuat penambahbaikan terhadap proses PdP dengan menggunakan bahan tiga dimensi (3D) sebagai usaha untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan subjek kajian. Kajian ini difokuskan kepada murid Tahun 5 Smart yang lemah dalam penguasaan KBAT sebagai subjek kajian. Penguasaan KBAT akan membantu subjek untuk menyelesaikan pelbagai permasalahan atau persoalan kompleks yang diberikan. Ia melibatkan keupayaan berfikir dan perkembangan kognitif secara meluas dalam diri mereka. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Umum Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi subjek kajian melalui pendekatan pembelajaran menggunakan bahan 3D sebagai bahan bantu mengajar bagi subjek Kajian Tempatan dalam kalangan murid-murid Tahun 5 Smart.
ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan adalah untuk meningkatkan pencapaian murid dalam menjawab soalan punca-punca kemerosotan Kesultanan Melayu Melaka. Sampel dalam kajian ini terdiri daripada lapan orang murid dari tahun 5 Bestari yang memperoleh markah terendah bagi mata pelajaran Kajian Tempatan dalam ujian diagnostik mengenai subtopik kemerosotan Kesultanan Melayu Melaka. Data dikumpulkan melalui ujian pra, ujian pasca, analisis dokumen dan temu bual. Data dianalisis menggunakan peratusan markah dalam ujian pra, ujian pasca dan dokumen manakala temu bual dianalisis secara deskriptif. Hasil analisis data mendapati bahawa seramai lapan orang sampel kajian menunjukkan peningkatan yang ketara dalam ujian pasca berbanding ujian pra. Keputusan kajian menunjukkan bahawa kaedah stesen Animasi-Think sangat berkesan dalam meningkatkan pencapaian lapan orang sampel dalam menjawab soalan punca-punca kemerosotan Kesultanan Melayu Melaka. Kata kunci: Kaedah stesen Animasi-Think 1.0 PENDAHULUAN Kajian Tempatan merupakan mata pelajaran elektif pada peringkat sekolah rendah yang wajib diambil oleh murid-murid tahun 4, 5 dan 6. Pengkaji telah melaksanakan praktikum Fasa III di Sekolah Kebangsaan Pandan Indah selama tiga bulan di Ampang. Dalam tempoh masa menjalani praktikum Fasa III, pengkaji telah diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Kajian Tempatan bagi kelas Tahun 5 Bestari. Murid didapati tidak memberi tumpuan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) dijalankan dan tidak memberi respon yang sewajarnya terhadap soalan yang dikemukakan. Penyelidikan tindakan ini adalah meliputi penggabungan antara penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) iaitu menggunakan kaedah stesen Animasi-Think dalam meningkatkan pencapaian murid tahun 5 Bestari dalam menjawab soalan punca-punca kemerosotan Kesultanan Melayu Melaka. 2.0 FOKUS KAJIAN Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengatasi masalah murid yang mendapat pencapaian yang rendah dalam mata pelajaran Kajian Tempatan. Setelah membuat analisis item kepada setiap soalan yang dijawab murid, pengkaji mendapati murid amat lemah dalam menjawab soalan yang memerlukan mereka mengingat. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah stesen Animasi-Think telah diperkenalkan untuk meningkatkan pencapaian murid dalam menjawab soalan punca-punca berlakunya kemerosotan Kesultanan Melayu Melaka. Penggunaan kaedah stesen Animasi-Think berbeza dengan pengajaran dan pembelajaran konvensional yang memperlihatkan guru membaca teks di hadapan murid sambil murid mendengar. Kaedah ini menjadikan murid lebih seronok belajar apabila kaedah ini turut menyelitkan animasi punca-punca kemerosotan Kesultanan Melayu Melaka. Dalam menyediakan bahan pembelajaran berasaskan penggunaan stesen Animasi-Think ini, aspek kebolehtadbiran yang dipertimbangkan adalah membabitkan aspek kos dan pengurusan dalam kelas. Pengkaji dapat mengurangkan kos kajian dengan membeli satu perisian CD untuk empat stesen. Selain itu, borang permarkahan dan penetapan peraturan adalah untuk menilai sahsiah atau disiplin mereka sepanjang intervensi berlangsung. Kajian ini releven kerana ciri-ciri video animasi yang lebih mesra, interaktif, sumber maklumat, menghibur dan berinformasi boleh menarik minat murid dalam mata pelajaran ini. Kaedah stesen Animasi-Think ini membolehkan PdP berlaku dalam situasi dua hala dan mempunyai unsur simulasi interaktif dengan penggunaan pelbagai media penyampaian agar murid dapat berfikir secara kritis dalam mencari maklumat. Pengenalan kaedah stesen Animasi-Think diharapkan dapat membantu murid-murid sasaran meningkatkan pencapaian dalam menjawab soalan punca-punca kemerosotan Kesultanan Melayu Melaka. Hal ini seterusnya dapat membantuPencetusan idea saya telah menghasilakan satu kaedah yang dinamakan sebagai kaedah ‘KADSO’ atau kad soalan yang berbentuk tapak tangan manusia yang mampu meningkatkan kemahiran membina ayat anak-anak didik saya ini. Saya percaya bahawa dengan penggunaan kaedah ini murid mampu untuk membina ayat yang gramatis menggunakan maklumat yang terdapat di dalam gambar. Aplikasi kaedah ini dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia di bilik darjah akan meningkatkan pencapaian murid dalam kemahiran menulis khususnya kemahiran menulis ayat dan karangan.
Alternatif Chatgpt Terbaik (chatgpt Bukan Satu Satunya Alat Untuk Pendidikan!)
Kaedah ‘KADSO’ yang akan digunakan dalam kajian saya berteraskan kepada satu teknik baru untuk membantu murid menguasai kemahiran membina ayat berdasarkan gambar tunggal pada bahagian A kertas penulisan bahasa Malaysia. Teknik ini melibatkan satu rangka tapak tangan yang merangkumi kata soalan pada setiap jari pada bahagian hadapan dan ruang yang dikosongkan pada bahagian jari di belakang tapak tangan pula perlu diisi dengan lima kata kerja berserta objeknya yang dapat dikesan dalam gambar berkenaan. Pada bahagian hadapan juga siap dicatat satu rumus yang perlu diikuti oleh murid untuk membina satu ayat yang lengkap dan jelas. Berikut adalah rangka ‘KADSO’ bahagian hadapan dan juga bahagian belakang seperti yang telah diterangkan.
Dan setiap responden kajian akan memperoleh sekeping ‘KADSO’ dalam setiap sesi latihan membina ayat. Sebaik sahaja mereka didedahkan dengan cara penggunaannya mengikut prosedur yang betul, guru akan memperbanyak latihan membina ayat dengan mengaplikasikan kaedah ini. Idea pengaplikasian rangka tapak tangan dalam teknik ini adalah supaya murid tidak terlepas pandang untuk membina lima ayat seperti yang dikehendaki dalam soalan. Penggunaan rangka tapak tangan dalam model ‘KADSO’ juga mengaitkan pegetahuan langsung murid iaitu melibatkan anggota badan sendiri sesorang membolehkan murid itu mengingati rumus ini dengan mudah untuk jangka masa yang agak panjang. Hal ini jelas terbukti berdasarkan Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky (1960) yang menegahkan prinsipnya bahawa guru seharusnya mengaitkan isi pelajaran yang diajarkan kepada murid dengan situasi sebenar. Apabila sesuatu isi pelajaran itu dikaitkan dengan situasi sebenar, murid secara tidak langsung akan lebih memahami sesi pengajaran yang disampaikan oleh guru.
Kaedah ‘KADSO’ yang akan digunakan dalam kajian saya berteraskan kepada satu teknik baru untuk membantu murid menguasai kemahiran membina ayat berdasarkan gambar tunggal pada bahagian A kertas penulisan bahasa Malaysia. Teknik ini melibatkan satu rangka tapak tangan yang merangkumi kata soalan pada setiap jari pada bahagian hadapan dan ruang yang dikosongkan pada bahagian jari di belakang tapak tangan pula perlu diisi dengan lima kata kerja berserta objeknya yang dapat dikesan dalam gambar berkenaan. Pada bahagian hadapan juga siap dicatat satu rumus yang perlu diikuti oleh murid untuk membina satu ayat yang lengkap dan jelas. Berikut adalah rangka ‘KADSO’ bahagian hadapan dan juga bahagian belakang seperti yang telah diterangkan.
Dan setiap responden kajian akan memperoleh sekeping ‘KADSO’ dalam setiap sesi latihan membina ayat. Sebaik sahaja mereka didedahkan dengan cara penggunaannya mengikut prosedur yang betul, guru akan memperbanyak latihan membina ayat dengan mengaplikasikan kaedah ini. Idea pengaplikasian rangka tapak tangan dalam teknik ini adalah supaya murid tidak terlepas pandang untuk membina lima ayat seperti yang dikehendaki dalam soalan. Penggunaan rangka tapak tangan dalam model ‘KADSO’ juga mengaitkan pegetahuan langsung murid iaitu melibatkan anggota badan sendiri sesorang membolehkan murid itu mengingati rumus ini dengan mudah untuk jangka masa yang agak panjang. Hal ini jelas terbukti berdasarkan Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky (1960) yang menegahkan prinsipnya bahawa guru seharusnya mengaitkan isi pelajaran yang diajarkan kepada murid dengan situasi sebenar. Apabila sesuatu isi pelajaran itu dikaitkan dengan situasi sebenar, murid secara tidak langsung akan lebih memahami sesi pengajaran yang disampaikan oleh guru.
Kaedah ‘KADSO’ yang akan digunakan dalam kajian saya berteraskan kepada satu teknik baru untuk membantu murid menguasai kemahiran membina ayat berdasarkan gambar tunggal pada bahagian A kertas penulisan bahasa Malaysia. Teknik ini melibatkan satu rangka tapak tangan yang merangkumi kata soalan pada setiap jari pada bahagian hadapan dan ruang yang dikosongkan pada bahagian jari di belakang tapak tangan pula perlu diisi dengan lima kata kerja berserta objeknya yang dapat dikesan dalam gambar berkenaan. Pada bahagian hadapan juga siap dicatat satu rumus yang perlu diikuti oleh murid untuk membina satu ayat yang lengkap dan jelas. Berikut adalah rangka ‘KADSO’ bahagian hadapan dan juga bahagian belakang seperti yang telah diterangkan.
Dan setiap responden kajian akan memperoleh sekeping ‘KADSO’ dalam setiap sesi latihan membina ayat. Sebaik sahaja mereka didedahkan dengan cara penggunaannya mengikut prosedur yang betul, guru akan memperbanyak latihan membina ayat dengan mengaplikasikan kaedah ini. Idea pengaplikasian rangka tapak tangan dalam teknik ini adalah supaya murid tidak terlepas pandang untuk membina lima ayat seperti yang dikehendaki dalam soalan. Penggunaan rangka tapak tangan dalam model ‘KADSO’ juga mengaitkan pegetahuan langsung murid iaitu melibatkan anggota badan sendiri sesorang membolehkan murid itu mengingati rumus ini dengan mudah untuk jangka masa yang agak panjang. Hal ini jelas terbukti berdasarkan Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky (1960) yang menegahkan prinsipnya bahawa guru seharusnya mengaitkan isi pelajaran yang diajarkan kepada murid dengan situasi sebenar. Apabila sesuatu isi pelajaran itu dikaitkan dengan situasi sebenar, murid secara tidak langsung akan lebih memahami sesi pengajaran yang disampaikan oleh guru.
Komentar